تجمع للمرشحات الجدد لغه انجليزية 1433بالتوفيق يارب...

[لغة العيون]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
أولا مبروووك لكم الترشيح وعقبال التعيين يارب
ثانياً بما أننا مرشحات نحتاج لمساعدة لبعضنا البعض عن كيفيه المقابله وطريقتها ونصايح وارشادات ومثل هالامور
الموهيم... وكمان نبغى طرق الشرح والتعامل مع الطالبات وكمان جمل باللغه الانجليزيه نقولها في الفصل وكيف تكون طريقه التحضير وطريقه التعليم
ولازم المعلمات يساعدونا كمان وأي أحد عند خبره أو نصيحه نتقبلها بصدر رحب ونكون شاكرين ومقدرين لكم ويعتبر تعاون عالخير وفقكم الله

[لغة العيون]

وينكم صبايا

[رفيعة الشآن]

وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته
موضوع جاء بوقته ياليت اللي عندهم تجربه سابقه لطريقة المقابله يفيدوننا مالهم الا الاجر بإذن الله
انا مرشحه للمرة الثانيه الله يسهل أمري وأمر كل مرشحة..
لي تجربة سابقه بالتدريس بس الحين نسيت كل شي وجايه أنشط ذاكرتي شوي ههههههه
يسلمو اتمنى التفاعل معنا ولكم منا الدعاء..

[master cage]

جمعة خير يارب ع الجميع


هذا رابط نزلته احدى الاخوات في منتدى وحبيت اشارككم فيه الله يجزاها خير

http://www.x88x.com/do.php?id=17571

[لغة العيون]

منورين ياهلا فيكم

[anglaa]

والله هذا الموضوع جاء بوقته
ياليت احد يفيدنا بخبرته وتجربته

[لغة العيون]

حياكم الله ياهلا فيكم

[نبض المجاريح]

أولا.....................ألف مبرووووووووووك للمرشحات


وخاصة غلا المنتدى لغة العيوووووووون



أسأل الله يتمم لكم ع خير................

لي عودة بأذن الله

[لغة العيون]

ياقلبي انتي يانبض. تسلمي

[نبض المجاريح]

عدنا.....................

[نبض المجاريح]

مقدمة..............

مصطلحات لا تخلو منها المقابلات
مصطلحات ومفاهيم تربوية قد لا تخلو منها أي مقابلة


مصطلحات ومفاهيم تربوية قد لا تخلو منها أي مقابلة في الحكومة

التدريس الفعال:

نجاح المعلم في توفير الظروف المناسبة
لتقديم خبرات غنية ومؤثرة يمر بها الطلاب، ويعتمد التدريس الفعال على أسس
منها: جعل الطالب محوراً للعملية التعليمية، والتنويع في طرائق التدريس،
والبعد عن الإلقاء والتلقين والاعتماد على تنمية المهارات المختلفة
للطالب، والإثارة والتشويق عن طريق الوسائل المساندة لعملية التدريس ،
وتقاس كفاءة العملية التدريسية بمدى تحقيق الأهداف المحددة في موقف التدريس.



[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]
وسائل تعلم ذاتي:
وسائل يعتمد عليها الطالب في تعليم نفسه،
وهي مواد تعليمية قد تكون على شكل كتاب أو فيلم تعليمي، أو تسجيل صوتي وقد
تكون كلها في حقيبة واحدة.




[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]التدريس المصغر: [/COLOR]
طريقة في التدريس يتناول المعلم فيها
موضوع درس صغير في مدة تترواح ما بين (5-20) دقيقة لطالب واحد إلى عشرة
طلاب. بحيث يحاول المعلم فيها تقريب المادة للمستويات المختلفة لطلابه،
مراعياً كافة أنواع الفروق الفردية، أيضاً هذه الطريقة تجعل المتعلم
مزوداً بأساليب استكشافية تمكنه من الوقوف على أخطائه ثم العودة مرة أخرى
ليصحح كل من المعلم والمتعلم نفسيهما ويعتمد هذا النوع من التدريس على
التصوير بالفديو والتغذية الراجعة.




[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]التغذية الراجعة: [/COLOR]
عملية استرجاع نفس معلومات الطلاب التي سبق
أن اكتسبوها وذلك عن طريق أسئلة تقود إلى ذلك. وتقوم على أساس التعرف على
الصعوبات التي تواجه المعلم ومحاولة التغلب عليها والتعرف على نقاط القوة
وتعزيزها ونقاط الضعف وتلافيها.




[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]مصادر التعلم: [/COLOR]
تلك المصادر التي يرجع إليها الطالب -غير
الكتاب المدرسي- كالسبورات والخرائط والصور والمجسمات والإحصاءات والرسوم
البيانية والنماذج والشرائح والأفلام والمجلات والوسائل السمعية والكتب
الأخرى غير المنهجية. ويشترط فيها أن تتكامل مع الكتاب المدرسي، وتتلاءم
مع مستوى التلاميذ الذين يشاركون في الحصول عليها، وتساهم في إثراء
العملية التعليمية، وتنمية المهارات المختلفة للطلاب.




[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]الفروق الفردية: [/COLOR]
اختلاف الطلاب في مستوياتهم العقلية والمزاجية والبيئية وهي تمثل الانحرافات الفردية عن المتوسط الجماعي في الصفات المختلفة.




[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]- تقنيات التعليم: [/COLOR]
تطبيق المبادئ العلمية في العملية
التعليمية، مع التركيز على المتعلم وليس الموضوع، والاستخدام الواسع
للوسائل السمعية البصرية والمعامل والمختبرات والآلات التعليمية.

[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]- التقويم المستمر: [/COLOR]
التقويم الذي يتم مواكباً لعملية التدريس،
ومستمراً باستمرارها، والهدف منه تعديل المسار من خلال التغذية الراجعة
بناء على ما يتم اكتشافه من نواحي قصور أو ضعف لدى التلاميذ. ويتم تجميع
نتائج التقويم في مختلف المراحل، إضافة إلى ما يتم في نهاية العمل من أجل
تحديد المستوى النهائي.




[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]- إدارة الصف: [/COLOR]
الخطوات والأعمال الضرورية، التي ينبغي اتخاذها من قبل المعلم والمحافظة عليها طوال زمن الحصة.



[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]
- الأهداف السلوكية[/COLOR]:
الهدف السلوكي هو: الناتج¬ التعليمي المتوقع
من التلميذ بعد عملية التدريس، ويمكن أن يلاحظه المعلم ويقيسه. وللأهداف
السلوكية ثلاثة مجالات:
أ) المجال المعرفي ب) المجال الوجداني ج) المجال النفس الحركي



[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]المنهج : [/COLOR]
منظومة متكاملة من العمليات التعليمية
والتعليمة التي تقدمها المدرسة. ويشمل المنهج جميع المواد الدراسية
والأنشطة الصفية واللاصفية. وعندما تذكر كلمة المنهج متبوعة بمادة دراسية
(مثل:منهج العلوم) فانه يشير إلى كل ما يتعلمه الطالب داخل و خارج الصف
فيما يتعلق بهذه المادة
أساليب التدريس:إجراءات خاصة يقوم بها المعلم ضمن
الإجراءات العامة التي تجري في موقف تعليمي معين، فقد تكون طريقة المناقشة
واحدة، ولكن يستخدمها المعلمون بأساليب متنوعة كالأسئلة والأجوبة، أو
إعداد تقارير لمناقشتها.

[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]أسس بناء المنهج: [/COLOR]
أ-الأسس الفلسفية:
وتعني الأطر الفكرية التي تقوم عليها المناهج بما تعكس خصوصية المجتمع المتمثلة في عقيدته، وتراثه، وحقوق أفراده وواجباتهم.

[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]ب- الأسس الاجتماعية:[/COLOR]
وتعني الأسس التي تتعلق بحاجات المجتمع
وأفراده وتطورها في المجالات الاقتصادية، والعلمية التقنية، وكذلك ثقافة
المجتمع، وقيمه الدينية، والأخلاقية، والوطنية، والإنسانية.

[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]ج-الأسس النفسية: [/COLOR]
وتعني الأسس التي تتعلق بطبيعة المتعلم وخصائصه النفسية والاجتماعية، والعوامل المؤثرة في نموه بمراحله المختلفة.

وينبغي أن تبرز هذه الأسس قدرات المتعلمين
وحاجاتهم ومشكلاتهم وربطها بالمنهج بما ينسجم مع مبادئ نظريات التعلم
والتعليم، واحترام شخصية المتعلم.

[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]د-الأسس المعرفية: [/COLOR]
وتعني الأسس التي تتعلق بالمادة الدراسية من
حيث طبيعتها، ومصادرها ومستجداتها، وعلاقاتها بحقول المعرفة الأخرى،
وتطبيقات التعلم والتعليم فيها، والتوجهات المعاصرة في تعليم المادة،
وتطبيقاتها.

وينبغي هنا تأكيد تتابع مكونات المعرفة في
المواد الدراسية الأخرى، وعلى العلاقة العضوية بين المعرفة والقيم
والاتجاهات والمهارات المختلفة.

[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]تطوير المنهج (Curriculam Development):[/COLOR]
إحداث تغييرات في عنصر أو أكثر من عناصر
منهج قائم بقصد تحسينه، ومواكبته للمستجدات العلمية والتربوية، والتغيرات
في المجالات الاقتصادية، والاجتماعية، والثقافة بما يلبي حاجات المجتمع
وأفراده، مع مراعاة الإمكانات المتاحة من الوقت والجهد والكلفة.

[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]تقويم المنهج[/COLOR]:مجموعة عمليات ينفذها أشخاص
متخصصون يجمعون فيها البيانات التي تمكنهم من تقرير ما إذا كانوا سيقبلون
المنهاج أو يغيرونه أو يعدلونه أو يطورونه، بناء على مدى تحقيقه لأهدافه
التي رسمت له.

[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]
خرائط المفاهيم:
[/COLOR]


عبارة عن أشكال تخطيطية تربط المفاهيم
ببعضها البعض عن طريق خطوط أو أسهم يكتب عليها كلمات تسمى كلمات الربط
لتوضيح العلاقة بين مفهوم وآخر.
كما أنها عبارة عن بنية هرمية متسلسلة، توضح
فيها المفاهيم الأكثر عمومية وشمولية عند قمة الخريطة، والمفاهيم الأكثر
تحديداً عند قاعدة الخريطة، ويتم ذلك في صورة تفريعة تشير إلى مستوى
التمايز بين المفاهيم، أي مدى ارتباط المفاهيم الأكثر تحديداً بالمفاهيم
الأكثر عمومية، وتمثل العلاقات بين المفاهيم عن طريق كلمات أو عبارات وصل
تكتب على الخطوط التي تربط بين أي مفهومين، ويمكن استخدامها كأدوات منهجية
وتعليمية بالإضافة إلى استخدامها كأسلوب للتقويم.





[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]طريقة التدريس:[/COLOR]
تعرف بأنها الإجراءات العامة التي يقوم بها المعلم في موقف

[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]مهارات التعلم:[/COLOR]
مجموعة المهارات التي تتطلبها عملية التعلم،
ويكتسبها المتعلم وتنمو بنموه بصورة تدريجية ومنظمة، وتشمل مهارات التفكير
وحل المشكلات والاتصال، والمهارات الرياضية والعملية.

[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]المفهوم:[/COLOR]

هو تصور عقلي مجرد في شكل رمز أو كلمة أو جملة، يستخدم للدلالة على شيء أو موضوع أو ظاهرة معينة.




[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]التقييم (Assessment):[/COLOR]
هو عملية جمع البيانات أو المعلومات عن
المتعلم فيما يتصل بما يعرف أو يستطيع أن يعمل، ويتم ذلك بالعديد من
الأدوات من مثل ملاحظة الطلبة أثناء تعلمهم، أو تفحص إنتاجهم، أو اختبار
معارفهم ومهاراتهم.




[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]التقويم: [/COLOR]
هو الإجراءات التي تهدف إلى تحديد مدى تقدم
تعلم الطلبة، ومدى تحقق مستوى الجودة في أدائهم، وفق معايير محددة، وفيه
يمكن تحديد مستويات الطلبة، وتحليل أخطائهم، وفي ضوئه يمكن توجيههم إلى
الأنشطة التي تلاءم مستوياتهم، لذا فهي عملية تشخيصية، وعلاجية، ووقائية.




[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]التقويم التشخيصي:[/COLOR]
هو ذلك التقويم الذي يهدف إلى تحديد أسباب المشكلات الدراسية التي يعاني منها المتعلمون والتي تعيق تقدمهم الدراسي.

[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]التقويم البنائي أو التكويـنـي:[/COLOR]
هو عملية منظمة تتم أثناء التدريس وخلال
الفصل الدراسي، وتهدف إلى تصحيح مسار العملية التربوية وبيان مدى تقدم
التلميذ نحو الهدف المنشود.



[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]
التقويم الختامي:[/COLOR]
هو ذلك التقويم الذي يهتم بكشف الحصيلة النهائية من المعارف والمهارات والقيم والعادات التي يفترض أن تحصل نتيجة لعملية التعليم.




[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]-التقويم القبلي: [/COLOR]
التقويم الذي يساهم في اتخاذ القرارات
بطريقة علمية في أي من المجالات المختلفة بطريقة علمية ويحدد المستوى الذي
يكون عليه المتعلم قبل قيامه بالدراسة.




[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]-التقويم التكويني: [/COLOR]
وهو الذي يتم في أثناء تكون المعلومة للطالب بهدف التحقق من فهم الطالب للمعلومة التي مر بها.







[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]التقويم المستمر:[/COLOR]
التقويم الذي يتم مواكباً لعملية التدريس،
ومستمراً باستمرارها، والهدف منه تعديل المسار من خلال التغذية الراجعة
بناء على ما يتم اكتشافه من نواحي قصور أو ضعف لدى التلاميذ. ويتم تجميع
نتائج التقويم في مختلف المراحل، إضافة إلى ما يتم في نهاية العمل من أجل
تحديد المستوى النهائي




[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]الحقيبة التعليمية:[/COLOR]
وعاء معرفي يحتوي على عدة مصادر للتعليم،
صممت على شكل برنامج متكامل متعدد الوسائط، يستخدم في تعلم أو تعليم وحدة
معرفية منوعة، تتناسب مع قدرات المتعلم، وتناسب بيئته، يؤدي تعليمها إلى
زيادة معارف وخبرات ومهارات المتعلم، وتؤهله لمقابلة مواقف حياتية ترتبط
بما اكتسبه نتيجة تعلمه محتوى هذه الحقيبة.

وتعرف بأنها أسلوب من أساليب التعلم الذاتي
أو تفريد التعليم الذي ازداد الاهتمام به في الآونة الأخيرة مع التغيرات
والتطورات العلمية الحديثة.

[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]المهارة:[/COLOR]
تعرف في علم النفس بأنها: السرعة والدقة في أداء عمل من الأعمال مع الاقتصاد في الوقت المبذول، وقد يكون هذا العمل بسيطاً أو مركباً.
وتعرف في كتابات المناهج بأنها: قدرة
المتعلم على استخدام المبادئ والقواعد والإجراءات والنظريات ابتداءً من
استخدامها في التطبيق المباشر، وحتى استخدامها في عمليات التقويم.

[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]القياس:[/COLOR]
هو العملية التي تقوم على إعطاء الأرقام أو
توظيفها وفقاً لنظام معين من أجل التقييم الكمي لسمة أو متغير معين، وهي
التعبير الكمي بالأرقام عن خصائص الأشياء والسمات وغيرها.

[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]النشاط العلاجي:[/COLOR]
هو عمل ينفذه الطلبة الذين يواجهون صعوبات
في التعلم، ومن شأن هذا العمل الإسهام في معالجة وتذليل هذه الصعوبات،
ويأخذ شكل إعادة تدريس بصورة أكثر ملاءمة لهذه الفئة، من الطلبة، مع ضرورة
أن تنفذ مثل هذه الأنشطة بإشراف المعلم وتوجيهه.

[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]النشاط التعزيزي:[/COLOR]
عمل ينفذه الطلبة الذين أنجزوا المادة
الدراسية بصورة عادية، ومن شأن هذه الأنشطة، أن تدعم تعلمهم، وتوصلهم إلى
تعميق المادة وإتقانها.

[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]النشاط الإثرائي:[/COLOR]
عمل ينفذه الطلبة الذين أتقنوا مادة الكتاب،
وتسمح قدراتهم وإمكاناتهم بإيصالهم إلى مستويات أداء فائقة تصل إلى
الابتكار والإبداع أحياناً.

[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]النشاط الاستهلالي:[/COLOR]
هو عمل ينفذه الطلبة للوصول إلى حالة ذهنية
تمكنهم من تلقي التعلم الجديد، وقد يكون النشاط متعلقاً بتعلم سابق يمهد
للتعلم الجديد، أو نشاطاً استكشافياً يقود إلى التعلم الجديد.

[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]النشاط الأساسي:[/COLOR]
هو عمل ينفذه جميع الطلبة، بهدف بناء المعرفة العلمية الأساسية في المادة الدراسية.

[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]التعلم القبلي:[/COLOR]
هو المعرفة العلمية التي اكتسبها المتعلم نتيجة مروره بخبرات تعليمية سابقة، وتعد أساساً لتعلمه الجديد.

[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]التعلم الذاتي:[/COLOR]
هو نمط من أنماط التعلم يقوم فيه المتعلم
باختيار الأنشطة التعليمية وتنفيذها بهدف اكتساب معرفة علمية أو تنمية
مهارة ذات صلة بالمادة الدراسية أو باهتماماته الخاصة، وقد يتم هذا التعلم
بصورة فردية أو في مجموعات، تحت إشراف المعلم، أو بصورة غير نظامية عن
طريق التعليم المبرمج، أو برامج التعلم عن بعد.

[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]التعلم التعاوني:[/COLOR]
وهو تعلم يتم بإشراك مجموعة صغيرة من
الطلبة معاً في تنفيذ عمل، أو نشاط تعليمي، أو حل مشكلة مطروحة، ويسهم كل
منهم في النشاط، ويتبادلون الأفكار والأدوار، ويعين كل منهم الآخر في تعلم
المطلوب حسب إمكاناته وقدراته.

التعلم بالاكتشاف:
هو التعلم الذي يسلك فيه المتعلم سلوك
العالم، حيث يستخدم معلوماته وقدراته وقابلياته في عمليات تفكيرية عملية
وعقلية للوصول إلى نتائج جديدة.

[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]الاستدلال:[/COLOR]
هو عملية تهدف إلى وصول المتعلم إلى نتائج
معينة، على أساس من الأدلة والحقائق المناسبة الكافية، حيث يربط المتعلم
ملاحظاته ومعلوماته المتوفرة عن ظاهرة ما بمعلوماته السابقة عنها، ثم يقوم
بإصدار حكم يفسر هذه المعلومات أو يعممها.

[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]الاختبار:[/COLOR]
هو إجراء لاستنباط استجابات يبنى عليها تقويم تحصيل الطالب أو أدائه في محتوى دراسي معين، مثلاً: المعرفة الخاصة بموضوع معين.

[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]الاستقصاء:[/COLOR]
عملية نشطة يقوم بها المتعلم باستخدام مهارات عملية أو عقلية للتوصل إلى تعميم أو مفهوم أو حل مشكلة.

[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]التعلم:[/COLOR]
هو نشاط يقوم فيه المتعلم بإشراف المعلم أو بدونه، يهدف اكتساب معرفة أو مهارة أو تغيير سلوك.


[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]الاستقراء:[/COLOR]
هو عملية تفكيرية يتم الانتقال بها
من الخاص إلى العام أو من الجزئيات إلى الكل، حيث يتم التوصل إلى قاعدة
عامة من ملاحظة حقائق مفردة.

[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]
تقنيات تربوية:[/COLOR]
هي الطرائق والوسائل والأجهزة والمواد المسموعة والمرئية والمقروءة التي تسهم في تحقيق الأهداف التربوية المنشودة.
[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]
الوسائل التعليمية التعلمية:[/COLOR]
هي مجموعة الأدوات والمواد والأجهزة التي
يستخدمها المعلم أو المتعلم لنقل محتوى معرفي أو الوصول إليه داخل غرفة
الصف أو خارجها بهدف نقل المعاني وتوضيح الأفكار وتحسين عمليتي التعليم
والتعلم.

[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]طريقة العروض العملية:[/COLOR]
هي الطريقة التي يقوم المعلم فيها بعملية
عرضأمامالطلبة،أويقومطالبأ ومجموعةمنالطلبةبالعرضوهيأ سلوب
تعليمي تعلمي لتقديم حقيقة علمية، أو مفهوم علمي، أو تعميم علمي.

[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]الاستنتاج:[/COLOR]
هو عملية تفكيرية تمكن المتعلم من الوصول
إلى الحقائق بالاعتماد على مبادئ وقوانين وقواعد صحيحة، فينتقل فيها
المتعلم من العام إلى الخاص، أو من الكليات إلى الجزئيات، أو من المقدمات
إلى النتائج.

[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]الامتحان النهائي Final Examination:[/COLOR]هو
الاختبار الذي يعده المعلم أو مجموعة من المعلمين بعد الانتهاء من دراسة
محتوى المنهج، وغالباً ما يكون على هيئة أسئلة مقالية أو موضوعية أو مهمات
شاملة لجميع مستويات الأهداف.

[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]الاختبار التحصيلي:[/COLOR]
هو أداة مقننة تتألف من فقرات أو أسئلة يقصد بها قياس التعلم السابق للفرد في مجال أو موضوع معين.

[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]الإبداع:[/COLOR]
هو مزيج من القدرات والاستعدادات والخصائص
الشخصية التي إذا وجدت في بيئة تربوية مناسبة فإنها تجعل المتعلم أكثر
حساسية للمشكلات، وأكثر مرونة في التفكير، وتجعل نتاجات تفكيره أكثر غزارة
وأصالة بالمقارنة مع خبراته الشخصية أو خبرات أقرانه.




[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]المنهج الخفي[/COLOR]
مجموعة الخبرات التربوية التي تنظمها المدرسة وتشرف عليها سواء داخل أو خارج المدرسة
التفجير المعرفي
اخذ يحصل بطريقة متسارعة لا يمكن السيطرة عليها مما أدى إلى استحالة الإحاطة بالكم الهائل من المعلوماتا

لأهداف التربوية :

التغيرات المرغوبة التي يتوقع ان تظهر في المتعلم نتيجة مروره بالخبرات التربوية التي يتضمنها المنهاج

[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]المحتوى : [/COLOR]

مجموعة المعلومات والمهارات والقيم والاتجاهات التي يتضمنها المنهج التربوي

[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]الحقائق : [/COLOR]

كل ما هو صحيح حول الأشياء والأحداث والظواهر الموجودة في هذا الكون

[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]المفاهيم : [/COLOR]

إبداعات عقلية يقوم العقل بتكوينها لرسم صورة ذهنية عامة عن الأشياء والأحداث والظواهر

[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]التفاعل الاجتماعي [/COLOR]
: عملية التأثير المتبادل بين أفراد المجتمع أو الجماعات أو مؤسساته بين الأفراد والجماعات بشكل مباشر أو غير مباشر

[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]الثقافة : [/COLOR]

مجموعة الأفكار والمثل والمعتقدات والمهارات والتقاليد الموجودة في المجتمع

[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]التعلم :[/COLOR]

عمليات سيكولوجية عقلية داخلية تتم داخل المتعلم

[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]التعليم : [/COLOR]


هو التعليم الذي يؤدي إلى حدوث تعلم جيد لدى الطالب

[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]التخطيط للتدريس : [/COLOR]

تصور مسبق لمواقف تعليمية يهيئها المعلم لتحقيق أهداف تعليمية

[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]الهدف التعليمي : [/COLOR]



هو تغير مرغوب في سلوك المتعلم

[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]المعارف : [/COLOR]


هي الأهداف المتصلة بقدرة الطالب على تذكر المعلومات واستدعائها

[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]الخطة السنوية الفصلية :
[/COLOR]
هو تصور مسبق شامل لتدريس مادة مقررة أما في عام دراسي أو على مدار العام

[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]أدارة الصف :[/COLOR]


هي تهيئة بيئية صفية مانعة ظهور مشكلات سلوكية وداعمة لتعلم الطلبة

[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]الكتاب المدرسي :[/COLOR] أداة فعالة في تنفيذ المنهاج


[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]تكنولوجيا التعليم : [/COLOR]

هو مفهوم شامل يتضمن تكنولوجيا المعلومات وتكنولوجيا التعليم

[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]مقروئية الكتاب :[/COLOR]


الدرجة النسبية لصعوبة النصوص العلمية التي يواجهها الطالب في فهمة لمضمونها

[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]
الواجبات والأنشطة الاصفية : [/COLOR]

هي مهمات يكلف بها الطالب ومرتبطة بالمادة الدراسية ويتطلب انجازها خارج ساعات الدوام المدرسي

[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]الحقائب التعليمية : [/COLOR]

نظام تعليمي متكامل مصمم بطريقة منهجية منظمة تساعد المتعلم على التعلم الفعال

[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]منحى النظم :[/COLOR]



أسلوب منهجي وطريقة علمية في تخطيط أي عمل أو نشاط وتنفيذه لتحقيق أفضل النتائج

[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]الوسيلة التعليمية :[/COLOR]

هي كل ما يستخدمه المعلم والمتعلم من أجهزة وأدوات تعليمية داخل الفصل أو المدرسة

الاتجاه :

هو حالة استعداد نفسي لدى الفرد تتصل بشيء معين توجه سلوكه على نحو معين

التعزيز : هو القوة الدافعية المسيطرة التي تعمل على الحفاظ على التعلم

القياس : هي العملية التي يتم من خلالها تقديم قيم الخصائص والصفات لدى الأشخاص أو الأشياء

[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]الكتاب المدرسي:[/COLOR]
مجموعة من المعلومات المختارة والمبوبة
والمبسطة التي يمكن تدريسها، والتي من حيث عرضها تمكن الطالب من استخدام
الكتاب المدرسي بصورة مستقلة.
عبارة عن كتاب عرضت فيه المادة العلمية
بطريقة منظمة ومختارة في موضوع معين، وقد وضعت في نصوص مكتوبة بحيث تناسب
موقفاً بعينه في عمليات التعليم والتعلم.
وثيقة رسمية موجهة مكتوبة ومنظمة كمدخل
للمادة الدراسية، ومصممة للاستخدام في الصف الدراسي، وتتضمن مصطلحات
ونصوصاً مناسبة وأشكالاً وتمارين، ومعينات للطالب على عملية التعلم،
ومعينات للمعلم على عملية التدريس.

[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]وسائل تعلم ذاتي:[/COLOR]
وسائل يعتمد عليها الطالب في تعليم نفسه،
وهي مواد تعليمية قد تكون على شكل كتاب أو فيلم تعليمي، أو تسجيل صوتي وقد
تكون كلها في حقيبة واحدة.


[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]
طرق التدريس ؟ [/COLOR]

1- التخطيط

2- التنفيذ

3- التقويم

4- اللتغذية الراجعة

[COLOR="rgb(255, 0, 255)"]القواعد العامة التي يحسن المعلم مراعتها عند قيامة بعملية التدريس ؟[/COLOR]

1- إثارة دافعية الطلبة لعملية التعلم

2- إعلام الطلبة بالهداف المنوي تحقيقها

3- تحديد التعلم السابق للطلبة

4- مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة

5- توظيف الاسئلة بطريقة مناسبة

6- استعمال اساليب متنوعة للتدريس

7- الاستعانة بما يلزم من الوسائل التعليمية المناسبة

8- الحرص على ان يتعلم الطلبة من خلال العمل

9- تقديم تغذية رجعة ايجابية وبطرقة مناسبة[/COLOR]

[sabbbbbah]

يسعد ايـــــــــــــــــــــــ ـا مكم صباااايا الله ييسر لنا ويتمم عاى خيـــــــــــــــــــــــ ـــــــــر .................................................. .................................................. ....يعطيك العافيه على الطرح ............................................يسل مونبضي على الاضافه الجميله فديتك .....
صبايا من عندها خلفيه عن طبيعة المقابله ؟؟

[نبض المجاريح]

السيرة الذاتية

مواقف تربوية



كيف تتصرف عند حدوث الموقف التالي :

• رفض الطالب الإجابة عن السؤال الموجه له .
• رفع الطالب صوته في وجه المعلم دون أي سبب .
• خرج الطالب من الفصل دونإذن المعلم .
• اعتدى الطالب على زميله في الحصة .





قضايا معاصرة

1. لاحظت تلميذ يطلب الخروج من الحصصبصورة متكررة 0
2. طلب منك المدير تدريس مبحث في غير تخصصك تكملة النصاب 0
3. جاءك المشرف لحضور حصة و أنت غير مستعد لها 0
4. كان الجدول و توزيع الحصص غيرمناسب 0
5. تلميذان تشاجرا فجأة في الحصة و استخدم احدهما آلة حادة 0
6. دخلتالصف و كان في حالة غير عادية من حيث الفوضى و عدم الرغبة في الهدوء نتيجة حدثسياسي معين 0
7. تلميذ لم ينفذ واجباته البيتية 0
8. تلميذ يحصل على علاماتمتدنية في عدة امتحانات متكررة 0
9. تلميذ تصرف بشكل عدواني مع جاره أو اعتدىعلى ممتلكاته 0
10. تلميذ غير قادر على دفع الرسوم المدرسية أو شراء الكتبالمدرسية 0
11. تلميذ غيابه تجاوز اليومين بدون إذن أو إشعار المدرسة بذلك 0
12. كيف يمكنك أن تحافظ على بيئة صفية نظيفة و جيدة 0
13. ما هي المعاييرالتي تعتمد عليها عند اختيار عريف الصف و السجل 0
14. كرر المدير تكليفك بحصصاحتياطية بدل معلم غائب أو فراغ 0
15. حدد الإجراءات التي تقوم بها و تنفذهالرفع المستوى التحصيلي 0
16. عند دخولك الصف وجدت أن الطلبة يشاغبون ؟ ماذاستفعل ؟
17. قمت بشرح الدرس و في نهاية الدرس قمت بطرح سؤال ووجدت أن الطلبة لايعرفون شيء عن الدرس ؟ ماذا ستفعل ؟
18. أثناء الدرس وجدت عدد كبير من الطلبةيتحدثون ؟؟؟؟
19. كتبت مجموعة من الكلمات الخاطئة على السبورة و قام أحد الطلبةالمتفوقين بإعلامك بالخطأ أمام الطلبة ؟؟

• عرف الفروق الفردية 0
• كيفيراعي المدرس الفروق الفردية بين الطلبة 0
• ما أهمية كراس التحضير 0
• ما هوردك على تنفيذ حصة احتياط في فصل ليس لك علاقة به 0

[نبض المجاريح]

مواقف تربوية :

كيفتتصرف عند حدوث الموقف التالي :

• رفض الطالب الإجابة عن السؤال الموجه له .
• رفع الطالب صوته في وجه المعلم دون أي سبب .
• خرج الطالب من الفصل دونإذن المعلم .
• اعتدى الطالب على زميله في الحصة .

أسئلةالثقافة العامة

ما رأيك في الأوضاع الحالية .
هل أنتمع الحوار و لماذا

[نبض المجاريح]

غالبا أول سؤال:
talk about yourself?
(تكلم عن نفسك)
او بعبارة أخرى
introduce yourself?
(قدّم نفسك)

والاجابة على هذا السؤال سهله
يعني تبدأ تتكلم عن نفسك
اسمك - عمرك -حالتك الاجتماعية - شهادتك(المؤهل) - دوراتك - خبراتك - الشهادات الاضافية - مهاراتك - الخ
(تحفظ سيرتك الذاتية بالانجليزي)

السؤال ال2 (غالبا وليس دائما)
wha do u know about the job?
يعني ايش تعرف عن الوظيفة الي انت مقدم عليها؟

الاجابة
تتكلم عن الوظيفة


ممكن يسألونك اسئلة 2 زي ليش تبي تتوظف أصلا؟
why do u want to work?
او بعبارة اخرى
why do u want 2 hav a job?

[نبض المجاريح]

كيف تكتب سيرتك الذااتية



In the CV heading you can write your general information:
• Name
• Surname
• Local address
• E-mail address
• Phone number

ملخص عن مهاراتك <<<CV Skills Summary

The Skills Summary section of your CV includes your main skills. You should only include keywords in his section, do not go into lengthy descriptions of your skills. The skill summary is also called personal profile.

الخطوات المستقبلية او الطموحاات <<<< CV Objective
The CV Objective, sometimes also referred to as CV Personal Profile states "What is the next step in my career?" This should be a short, concise statement that informs the employer what kind of position you are looking for. The type of position, the role (managerial, supervisor, contractor) should be included as well.
If you are job hunting it is a good idea to have several CV's with different profiles or objectives. For example, you can have a CV for a sales supervisor and the other for a shop floor manager. Your 'sales supervisor' CV can highlight achievements in this area, and the CV would be tuned to that particular in terms of job descriptions and achievements.

الشهاادات الحااصل عليهاا المتقدم ونبذه عن تعليمه <<<< Education on your CV
List all of your qualifications in this section. Include all of your education including certifications from non-academic institutions, especially those that are related to the job vacancy. If you have more work experience than qualifications, put your work experience before your qualifications.



والافضل في كتابة السيرة الذاتيه الا تكتب كتعبير
حتى تكون واضحة للمتقدم له ,,
ولكن في حاال ارااد المتقدم ان تكون مصااغة كتعبير فماا علية سوى ان يكتب
في بداية القطعه my name is .......... ثم يصووغ بعدهاا
معلومااته ويربط بينهااا بـ and او احدى آدوات
الربط التي ذكرتهاا آنفاا ,,

[نبض المجاريح]

الطالبة المشاغبة:وينبغي التعامل معها :
1/تحديد مظاهر الشغب لدى الطالبة،والبحث عن أسبابها .
2/التفهم مع الطالبة ،بشكل فردي لبيان تأثير الشغب في فهمها للدروس، وتأثيره في علاقتها بمن حولها من الطالبات، وضرر ذلك عليها وعلى الفصل.
3/استخدام التدخلات الإيجابية.
4/تغييير نظام الجلوس في الفصل، بحيث تحيط بالطالبة. مجموعة من الطالبات المنضبطات فلا تجد من يستجيب لها.
5/استثمار طاقات الطالبة بأعمال تناسب قدراتها، ومواهبها.
6/تكليفها بالإشراف على النظام في الفصل.
الطالبة المتطاولة:
والتعامل مع هذه يجب, أن يتسم بالحكمة، وتجنب ردود الفعل المباشرة ،ونوجه عناية المعلمة معها لما يلي:
1/تجنب الاحتكاك المباشر بالطالبة في الفصل.
2/ضرب المثل بالسلف الصالح في احترامهم لمعلميهم وتأدبهم معهم .
3/التوجيه الفردي للطالبة ،والتعامل مع المواقف المتكررة منها بحزم.
4/مراعاة أن يكون جلوسها بجوار من تمتاز بالهدوء والاتزان.
5/الثناء على الطالبة إذا بدت منها بوادر الاستجابة.
الطالبة المقصرة:
فالطالبات من هذه الفئة بحاجة إلى تعاون من المعلمة ليتخطين الصعوبات التي يواجهنها فمما ينبغي على المعلمة عمله تجاهها :
1/الوقوف على مستواها الدراسي وتحديد تقصيرها عاما كان أم خاصا.
2/إذا كان التقصير عاما فينبغي دراسة أسباب التقصير والإحاطة بظروفها .
3/حثها على استثمار حصص الفراغ في حل الواجبات والاستذكار.
4/متابعتها أولا فأول بالاطلاع على واجباتها وحثها على المشاركة.
5/إشعارها بالمودة ،وتشجيعها داخل الفصل، وتعزيز ثقتها بنفسها أمام زميلاتها،
الطالبة العنيدة:
وهذه الفئة تعرف بإصرارها على تنفيذ رغبتها بغض النظر عن توجيه المعلمة ويمكن للمعلمة إجراء الآتي :
1/الميل إلى الرقة ،والتسامح في التعامل مع الطالبة.
2/التغاضي عن بعض التصرفات الصغيرة .
3/مناقشة المواقف بشكل فردي مع الطالبة، وبروح يغلب عليها المحبة لا القسوة والانتقاد.
4/إعطاء الطالبة فرصة لإبداء رأيها في المواقف واختيار العقوبة عند وقوعها في الخطأ.
الطالبة المنطوية:
وهذه كنز عليك الفوز به فكثيراً ما تكون المنطوية ذات ملكات خاصة، تبرز على يد قديرة وتظل الدهر كله تعترف لها بالفضل وتدعوا لها بالمثوبة والأجر فمن الاقتراحات التربوية في التعامل معها مايلي :
1/ بحث ظروفها العائلية لمعرفة الأسباب.
2 / تكليفها بالأنشطة في الحصة، وإن لم تبد رغبتها في الإجابة مع اختيار السؤال السهل ،والنشاط البسيط المناسب لها.
3 / الثناء عليها وعلى أدبها وعدم السخرية منها، أو وصفها بالخمول والكسل.
4 / عقد صداقة مع الطالبة "مع الحذر" والقضاء على حاجز الخوف والرهبة .
5 / محاولة اقناعها بالمشاركة في الأنشطة بما يناسب قدراتها.
6 / اكتشاف مواهبها وحثها على إبرازها والإخبار بها عنها تعزيزاً لثقتها بنفسها.

الطالبة متطرفة المشاعر :
ويظهر على هذه الفئة حب شديد للمعلمة، ورغبة للتحدث الفردي معها وعلى المعلمة إجراء التالي :
1 / تقبل الطالبة وعدم رفضها لئلا يكون ذلك سبباً في رد فعل عكسي لديها ،إذ قد يؤدي الرفض إلى نفور شديد من المعلمة أو المدرسة، مع ضرورة عدم إعطائها اهتماماً زائداً.
2 / اشعار الطالبة بأن المعلمة مرشدة حريصة وأخت كبرى وتتعامل معها من هذا المنطق.
3 / تلمس الجوانب الإسلامية، الظاهرة في شخصية الطالبة واستثمارها بمزيد من التوعية، والحث على أداء العبادات واللجوء إلى الله بمحبته والإستغناء به عما سواه،
4 / تجنب الإطالة في التحدث معها، في الأمور الخاصة أو التافهه.
5 / عدم قبول الهدايا وردها بلطف إلى الطالبة.
6 / استدعاء بعض زميلاتها لحضور أي حديث يدور بين الطالبة ومعلمتها إلى أن يأخذ السلوك وضعه الطبيعي.
7 / مناقشتها في طبيعة الجمل والكلمات التي تكتبها لمعلمتها وإظهار عدم التقبل، وتوجيهها للبدائل الصحيحة لئلا تكرر الطالبة ذلك.
8 / توجيه طاقات الحب لديها،،لما يمكن أن تفرغ فيه فترشدها إلى قراءة كتب السيّر وتراجم العظماء، وتشغلها بمتابعة أحوال المسلمين في العالم ونحو هذا

[نبض المجاريح]

الطالبة المشاغبة:وينبغي التعامل معها :
1/تحديد مظاهر الشغب لدى الطالبة،والبحث عن أسبابها .
2/التفهم مع الطالبة ،بشكل فردي لبيان تأثير الشغب في فهمها للدروس، وتأثيره في علاقتها بمن حولها من الطالبات، وضرر ذلك عليها وعلى الفصل.
3/استخدام التدخلات الإيجابية.
4/تغييير نظام الجلوس في الفصل، بحيث تحيط بالطالبة. مجموعة من الطالبات المنضبطات فلا تجد من يستجيب لها.
5/استثمار طاقات الطالبة بأعمال تناسب قدراتها، ومواهبها.
6/تكليفها بالإشراف على النظام في الفصل.
الطالبة المتطاولة:
والتعامل مع هذه يجب, أن يتسم بالحكمة، وتجنب ردود الفعل المباشرة ،ونوجه عناية المعلمة معها لما يلي:
1/تجنب الاحتكاك المباشر بالطالبة في الفصل.
2/ضرب المثل بالسلف الصالح في احترامهم لمعلميهم وتأدبهم معهم .
3/التوجيه الفردي للطالبة ،والتعامل مع المواقف المتكررة منها بحزم.
4/مراعاة أن يكون جلوسها بجوار من تمتاز بالهدوء والاتزان.
5/الثناء على الطالبة إذا بدت منها بوادر الاستجابة.
الطالبة المقصرة:
فالطالبات من هذه الفئة بحاجة إلى تعاون من المعلمة ليتخطين الصعوبات التي يواجهنها فمما ينبغي على المعلمة عمله تجاهها :
1/الوقوف على مستواها الدراسي وتحديد تقصيرها عاما كان أم خاصا.
2/إذا كان التقصير عاما فينبغي دراسة أسباب التقصير والإحاطة بظروفها .
3/حثها على استثمار حصص الفراغ في حل الواجبات والاستذكار.
4/متابعتها أولا فأول بالاطلاع على واجباتها وحثها على المشاركة.
5/إشعارها بالمودة ،وتشجيعها داخل الفصل، وتعزيز ثقتها بنفسها أمام زميلاتها،
الطالبة العنيدة:
وهذه الفئة تعرف بإصرارها على تنفيذ رغبتها بغض النظر عن توجيه المعلمة ويمكن للمعلمة إجراء الآتي :
1/الميل إلى الرقة ،والتسامح في التعامل مع الطالبة.
2/التغاضي عن بعض التصرفات الصغيرة .
3/مناقشة المواقف بشكل فردي مع الطالبة، وبروح يغلب عليها المحبة لا القسوة والانتقاد.
4/إعطاء الطالبة فرصة لإبداء رأيها في المواقف واختيار العقوبة عند وقوعها في الخطأ.
الطالبة المنطوية:
وهذه كنز عليك الفوز به فكثيراً ما تكون المنطوية ذات ملكات خاصة، تبرز على يد قديرة وتظل الدهر كله تعترف لها بالفضل وتدعوا لها بالمثوبة والأجر فمن الاقتراحات التربوية في التعامل معها مايلي :
1/ بحث ظروفها العائلية لمعرفة الأسباب.
2 / تكليفها بالأنشطة في الحصة، وإن لم تبد رغبتها في الإجابة مع اختيار السؤال السهل ،والنشاط البسيط المناسب لها.
3 / الثناء عليها وعلى أدبها وعدم السخرية منها، أو وصفها بالخمول والكسل.
4 / عقد صداقة مع الطالبة "مع الحذر" والقضاء على حاجز الخوف والرهبة .
5 / محاولة اقناعها بالمشاركة في الأنشطة بما يناسب قدراتها.
6 / اكتشاف مواهبها وحثها على إبرازها والإخبار بها عنها تعزيزاً لثقتها بنفسها.

الطالبة متطرفة المشاعر :
ويظهر على هذه الفئة حب شديد للمعلمة، ورغبة للتحدث الفردي معها وعلى المعلمة إجراء التالي :
1 / تقبل الطالبة وعدم رفضها لئلا يكون ذلك سبباً في رد فعل عكسي لديها ،إذ قد يؤدي الرفض إلى نفور شديد من المعلمة أو المدرسة، مع ضرورة عدم إعطائها اهتماماً زائداً.
2 / اشعار الطالبة بأن المعلمة مرشدة حريصة وأخت كبرى وتتعامل معها من هذا المنطق.
3 / تلمس الجوانب الإسلامية، الظاهرة في شخصية الطالبة واستثمارها بمزيد من التوعية، والحث على أداء العبادات واللجوء إلى الله بمحبته والإستغناء به عما سواه،
4 / تجنب الإطالة في التحدث معها، في الأمور الخاصة أو التافهه.
5 / عدم قبول الهدايا وردها بلطف إلى الطالبة.
6 / استدعاء بعض زميلاتها لحضور أي حديث يدور بين الطالبة ومعلمتها إلى أن يأخذ السلوك وضعه الطبيعي.
7 / مناقشتها في طبيعة الجمل والكلمات التي تكتبها لمعلمتها وإظهار عدم التقبل، وتوجيهها للبدائل الصحيحة لئلا تكرر الطالبة ذلك.
8 / توجيه طاقات الحب لديها،،لما يمكن أن تفرغ فيه فترشدها إلى قراءة كتب السيّر وتراجم العظماء، وتشغلها بمتابعة أحوال المسلمين في العالم ونحو هذا

[لغة العيون]

ياقلبي عليك يانبض المجاريج تسلمي يابعد عمري الله يعطيك العافية والله ودي اقيمك لكن داخله من جوالي وحاولت مارضي تفتح لي التقييم وعالطول يروح المهم اذا دخلت من اللاب بقيمك يابعد عمري تستاهلي والله على هالمعلومات القيمه الله يسعدك ياقموره

[sabbbbbah]

الله ييسر امورك يانبضي ............................ويسعدك معلــــــــــــــــــومات مهمه ...الله يكتب اجرك

[نبض المجاريح]

نموذج التقييم

http://www.saudienglish.net/upload/image16291.html

[Fond Heart]

شكراً يا لغة العيون على الموضوع ,, وشكراً على نبض المجاريح على المعلومات القيمة

[نبض المجاريح]

مسائكم فرح



لا شكر ع واجب .................. ورابط الأخوة يجمعنا دووووووووووم ع صفحات هالمنتدى


ربي يوفقكم ويتمم لكم ع خيييييييييييير

[نبض المجاريح]

لغة العيون.....................sabbbbbah





أحبتي..
أشكركم على عذب الهمسات
لاحرمني الله وإياكم واسع جنانه
أسعدالله قلوبكم بكل ماتودون
دمتم ودام جميل عطائكم
لأروآحكم طيب مودتي ..

[miss moony]

الله يعطيكم العافية
ممكن احد يجاوب على هذي الاسئلة

what is the method of preparation lessons..?
what is the strategy which you prefer in teaching..?
how do you attract the students'attention to the lesson..?
what is the methods of teaching..?
teaching style-general goals- strategy of teaching
how to prepare the lesson..?