النتائج 1 إلى 17 من 17

الموضوع: الصم , و تعلّم اللغات ... بحث مصغر خاص

  1. #1
    شخصية بارزة الصورة الرمزية أ. دلال الجعيد
    تاريخ التسجيل
    Nov 2008
    الدولة
    Jeddah
    المشاركات
    784
    معدل تقييم المستوى
    12448

    22 الصم , و تعلّم اللغات ... بحث مصغر خاص

    بسم الله الرحمن الرحيم


    بالبداية من المهم التعريف ب هويّة من أعدّ المادة البحثية هذه ,,

    أختكم / دلال الجعيد ، معلمة لغة إنجليزية تربوية خريجة 2008 و ذات خبرة متواضعة جدا في التعليم

    طالبة دراسات عليا حاليا بجامعة الملك عبدالعزيز دبلوم عالي تربية خاصة مسار إعاقة سمعية



    كان هذا البحث من متطلبات أحد مقرراتي بالفصل الدراسي الأول في مقرر مدخل إعاقة سمعية

    بدايةً أفضل عرض الفهرس وسأعرض لكم بقية الفقرات لاحقاً إن شاء الله

    ..........

    أولــــاً ... مقدمــة .................................. ....................................
    ثانيـــاً ... مبدأ ثنائي اللغة / ثنائي الثقافة .........................................
    ثالثـــاً ... أهمية تعليم الصم و ضعاف السمع اللغات ............................
    رابعـــاً ... أراء الصم وضعاف السمع و الصعوبات التي واجهتهم ...............
    خامساً ... فاعلية وسائل التكنولوجيا الحديثة .....................................
    سادساً ... استراتيجيات تعليم اللغات ...............................................
    ... اللغويات التقابلية .................................................. .........
    سابعــاً ... أساليب التواصل المتبعة ..................................................
    ثــامنــاً ... الخلاصة .................................................. ....................
    تاســعاً ... توصيات ومقترحات
    اللهم ارحم والدي واجعل قبره روضة من رياض الجنه، دعواتكم له



    نموذج تحضير بالاستراتيجيات ملائم لمتطلبات المنظومة صالح لجميع المقررات


    أمة لا تقرأ ... تموت

  2. #2
    شخصية بارزة الصورة الرمزية أ. دلال الجعيد
    تاريخ التسجيل
    Nov 2008
    الدولة
    Jeddah
    المشاركات
    784
    معدل تقييم المستوى
    12448

    رد: الصم , و تعلّم اللغات ... بحث مصغر خاص

    أولاً ... مقـــدمـــــــــة :

    بالحديث عن تعلّم اللغات لدى الصم و ضعاف السمع ، فإننا بصدد التأكيد على أن فقدان السمع لا يؤثر على تعلم القراءة و الكتابة بشكل مباشر ولكن يجب أن يكون هناك استعداد نفسي من قبل الطالب الأصم نفسه، كما أننا نؤكد على وجود اختلافات بين الفئتين من حيث الاحتياجات و الخصائص و المتطلبات و حتى استراتيجيات التعليم و التعلّم . بل حتى على صعيد الاتجاهات و الميول في تعلم اللغات و الاستعدادات الكامنة لديهم في ذلك.

    في وقتنا الحاضر تستخدم وسائل الإيضاح التعليمية البصرية بدرجات متفاوتة على كل مستويات تدريس اللغات. ومع هذا فإننا نادرًا ما نجد في الأدبيات التي تتناول المهارات الاستماعية في تدريس اللغات وتعلمها مناقشة للمعلومات البصرية التي تنقل عن طريق الفم والفك أو التي تنقل عن طريق حركات الوجه (التعابير والإيماءات). والمرجع الوحيد الذي يربط الاستماع مع النظر يتعلق بتعلُّم الصم القراءة الكلامية: حيث يلجؤون إلي أي نوع من المعلومات البصرية التي قد تقدم لهم (مثل تعابير الوجه، الإيماءات، حركات النطق). على أي حال توضح البحوث الحديثة في نظرية إدراك الكلام أن البصر يلعب دورًا هامٌّا في عملية الاستماع. ومن أجل إثبات ذلك عمد الباحثون إلى دراسة كل من آثار انعدام الرؤية على إدراك الكلام واستخدام المعلومات البصرية في إدراك الكلام لدى الصم والأصحّاء على حد سواء. وقد أشار القرآن الكريم قبل زمن طويل إلى أن فقد السمع والبصر يعتبر عائقًا عظيمًا يحول دون اكتساب المعرفة. ففي القرآن الكريم نجد أنَّ فقدان السمع (الصمم) يسبق فقدان البصر (العمى) في ثلاث عشرة آية بينما فقدان البصر يسبق فقدان السمع في آيتين فقط.

    وفي هذه الدراسة ، سنستعرض بدايةً المبادئ التي تحكم فرضيات الدراسة ، كما سنعرّج على أهمية تعلّم الصم و ضعاف السمع لغة ثانية والصعوبات التي واجهتهم في ذلك، وسنذكر بشيء من الأهمية الاستراتيجيات المتبعة في تعليمهم اللغة الثانية و كيفية الاستفادة من الوسائل التكنولوجية الحديثة ، إضافةً إلى أساليب التواصل المستخدمة أثناء التعليم.

  3. #3
    شخصية بارزة الصورة الرمزية أ. دلال الجعيد
    تاريخ التسجيل
    Nov 2008
    الدولة
    Jeddah
    المشاركات
    784
    معدل تقييم المستوى
    12448

    رد: الصم , و تعلّم اللغات ... بحث مصغر خاص

    ثــانـيــــاً ... مبدأ ثنائيّ اللغة/ ثنائيّ الثقافة :

    يقوم هذا التوجّه على تعريف الصمم كاختلاف و حالة ثقافية لا طبية كما كان سائداً قديماً ، ويركز على قدرات الأصم و يدعم استخدام البصر كطريقة إيجابية داعمة ويشجع طرق التواصل جميعها بما فيها الكلام . انطلاقاً من اعتراف هذا المبدأ -كتوجّه حديث في تربية وتعليم الصم و ضعاف السمع- بأحقيتهم في اتخاذ القرار بشأن طريقة التواصل الأنسب لديهم ، فإنّ أولى فرضيات دراستنا تعنى بنفس الفكرة فما زال بإمكانهم اتخاذ القرار بشأن اللغة التي يريدون تعلمها سواءً كانت منطوقة أو يدوية فبإمكانهم ذلك بناءً على دافعيتهم و بالتالي بإمكانهم تعلّم أكثر من لغة . وكذلك فرضيتنا الثانية تنبع من نفس المبدأ حيث أنه أقرّ بالأساس إمكانية تعلمهم أكثر من لغة باعتبار احداها لغتهم الأم و الأخرى لغة ثانية تحتاج في تعلمها جميع استراتيجيات و طرق تعليم اللغة كلغة ثانية ، إذن تعدد اللغات الثانية التي قد يرغبون في تعلمها لا يشكل معضلة بحد ذاته ولا يلغي خصوصية المجتمع اللغوية بل قد يعتبر وسيلة علاجية كما سنرى لاحقاً، و لكن اختيار الطرق المناسبة لهم و بناء الخطة الدقيقة في ذلك هو المهم سواءً كانوا صمّا أم ضعاف سمع.

    ثالثــاً ... أهمية تعليم الصم و ضعاف السمع اللغات :

    وقد خصصنا هنا التعليم وليس التعلّم لأن الأخيرة تتعلق بالدافعية و الاستعدادات النفسية و بالتالي مباحثها مختلفة عما نودّ تناوله هنا و التطرّق إليه، كما أن التعليم يهتم أساساً بتذليل الصعوبات و حل المشكلات التي تكتنف الموقف التعليمي وهذا من أدوار المعلم لا المتعلم.
    قضية أهمية تعليم اللغات هنا تتناول بُعداً أكاديمياً في البداية ، ويعتبر التعليم عملية هامة جداً للأصم لأنه الوسيلة الوحيدة التى تربطه بعالم الثقافة كما تعتبر الأساس فى عمليات تدريب المهنى الذى يتوقف إلى حد كبير على عمليات التعليم للمبادئ الأساسية للقراءة والكتابة ، حيث أن بعض الدراسات قد أثبتت أن تعلّم بعض اللغات كلغة ثانية قد يسهم في تصحيح مشكلات النطق لدى الأطفال في لغتهم الأم .ومثال ذلك دراسة إيرانية تقول إن الطفل الأصم إن نطق عربية القرآن الكريم بنسبة 40% سيكون قادراً على نطق الفارسية بنسبةٍ تفوق 60% وقد كان المعلمين أول من انتبه لهذا الأمر باعتبارهم العاملين بشكل مباشر مع الصم.
    أما البعد الثاني كما سنرى هو البعد النفسي الاجتماعي حيث أن تعلّم لغة أخرى يسهم بشكل فعّال في زيادة التوافق الاجتماعي بشكل أو بآخر كما أنها بالتأكيد تُنمّي مهارات الفرد الذاتية و تساعد في تأهيله مهنياً ، كما أن التكيف الذاتى للأصم متوقف إلى حد كبير على درجة التعليم التى بلغها وقدرته على التفاهم بما في ذلك تعلّم لغة ثانية خاصةً وإن كانت محكيّة وبالتالى يمكن من اكتساب الخبرات والمهارات وتكوين العلاقات وكل هذا يؤثر بالتبعية فى نمو شخصيته وبهذا نجد كثيراً من الصم الذين لم تتح لهم فرص للتعليم يصادفون مشاكل كثيرة فى حياتهم العملية وفى اتصالهم بالغير، مما يدفعهم للإنطواء وممارسة الأعمال البسيطة.

  4. #4
    انجليزي خبير
    تاريخ التسجيل
    Sep 2011
    المشاركات
    343
    معدل تقييم المستوى
    472

    رد: الصم , و تعلّم اللغات ... بحث مصغر خاص


  5. #5
    انجليزي جديد
    تاريخ التسجيل
    Oct 2013
    المشاركات
    6
    معدل تقييم المستوى
    39

    رد: الصم , و تعلّم اللغات ... بحث مصغر خاص


  6. #6
    شخصية بارزة
    تاريخ التسجيل
    Apr 2008
    الدولة
    جــ KSA ــدة
    المشاركات
    2,801
    معدل تقييم المستوى
    19943

    رد: الصم , و تعلّم اللغات ... بحث مصغر خاص

    قيمه جدا الدراسه
    وممتع العرض

    قواك الله ويسر لك لتتميه ومثله
    وتنشري مايوعي وينفع

    موفقه أ.دلال
    أريــــدُ أن أكــــونَ أنـــا
    مـن دون أي ضـجـيـج يـُـذكــر



    منــال محمـد
    صــــــــافي الــــــود
    Miss Dream

  7. #7
    شخصية بارزة الصورة الرمزية أ. دلال الجعيد
    تاريخ التسجيل
    Nov 2008
    الدولة
    Jeddah
    المشاركات
    784
    معدل تقييم المستوى
    12448

    رد: الصم , و تعلّم اللغات ... بحث مصغر خاص

    جزاكم الله كل خير ،، وشاكرة دعمكم و رأيكم

    التتمة في الرد التالي

  8. #8
    شخصية بارزة الصورة الرمزية أ. دلال الجعيد
    تاريخ التسجيل
    Nov 2008
    الدولة
    Jeddah
    المشاركات
    784
    معدل تقييم المستوى
    12448

    رد: الصم , و تعلّم اللغات ... بحث مصغر خاص

    رابعـــاً ... صعوبات واجهت الصم و ضعاف السمع في تعلم اللغات :


    الطفل يأتي للحياة و هو مجهز بدماغ ذو حساسية عالية لما يمكن أن ندعوه باللغة الفطرية و هي اللغة التي تشكل نواةً لجميع لغات بني البشر سواء ً أكانت تلك اللغات لغات محكيةً أو لغات إشارة و أول ما يلتقطه الطفل من تلك اللغة هو إيقاعها ورتابة مكوناتها سواءً أكانت تلك المكونات مقاطع صوتية أو حركات أيدي ثم لا يلبث الطفل أن يحاول محاكاة تلك الأصوات و الحركات و اضعاً قدمه على أولى خطوات اكتساب اللغة 0 يميز الأطفال الصم بشكل دقيق بين الإيماءات غير اللغوية و بين الإشارات التي تمثل أجزاءً من لغة الإشارة، كما أنهم يستخدمون الإيماءات غير اللغوية بذات الطريقة التي يستخدم فيها الأطفال الأصحاء تلك الإيماءات ، كما يقع الأطفال الصم أثنا اكتسابهم للغة في الأخطاء القواعدية ذاتها التي يقع فيها الأطفال غير الصم بغض النظر عن الإختلافات الشكلية بين اللغتين


    خامسـاً ... فاعلية وسائل التكنولوجيا الحديثة :


    مع الجديد في عالم تكنولوجيا المعلومات فقد استطاعت مجموعة من الباحثين من الولايات المتحدة وبريطانيا ابتكار شخصية متحركة ثلاثية الأبعاد، لتساعد الأطفال الصم وضعاف السمع في تطوير قدراتهم الخطابية، حيث يتركز عمل هذه الشخصية على تعليم الأطفال الصم كيفية فهم وإنتاج لغة منطوقة، فهي تعمل على نقل طريقة تعلم اللغة لهم، كما يمكنها مساعدة الأطفال في إصلاح عيوب النطق من أجل نطق اللغة بصورة دقيقة وواضحة. حيث ساهم كل من المعلمين والطلبة في وضع التصميم النهائي للبرنامج الخاص ب (بالدي) وتطبيقاته المختلفة، وبمشاركاتهم وفَّروا للباحثين تغذية مرتجعة حقيقية لنظام بالدي ساعدتهم في تلافي معظم العيوب التي ظهرت خلال التطبيق التجريبي له في تصميمه النهائي. وهكذا يمكن أن يكون ل«بالدي» العديد من التطبيقات سواء في تعليم النطق للصم وضعاف السمع أو في تعلم اللغات المختلفة أو في كشف وعلاج عيوب النطق والقراءة لدى الأطفال.


  9. #9
    شخصية بارزة الصورة الرمزية أ. دلال الجعيد
    تاريخ التسجيل
    Nov 2008
    الدولة
    Jeddah
    المشاركات
    784
    معدل تقييم المستوى
    12448

    رد: الصم , و تعلّم اللغات ... بحث مصغر خاص

    سادساً ... استراتيجيات تعلم / تعليم اللغات :


    - يسود افتراض بشكل عام، في تدريس اللغة الثانية، أن الفهم الاستماعي يشتمل على حاسة السمع فقط. غير أن الأبحاث الحديثة التي أجراها بعض الباحثون في مجال الإدراك الكلامي قد أوضحت خَطَأ هذا الرأي. علاوة على ذلك يؤمّن القرآن الكريم على الوظيفة الأساسية للمعلومات السمعية والبصرية في الإدراك البشري بشكل عام وفي الإدراك الكلامي على وجه الخصوص.
    - ان فهم النص يجب أن يكون عن طريق فهمه من الجزء الى الكل ومثال على ذلك فهم الحرفثم الكلمة التي في النص ثم النص كله ، فنحن نعلم أن كثيرا من الصم يفهمون الكلماتولكنهم لا يستطيعون فهم الكلمات المرصوصة في النص المكتوب .
    - يجب أن يكون هناك هدف واضحا في القراءة بحيث تكون لديه خبرة حياتية فهناك النظريةالتفاعلية و التي تقول ان فهم الاشياء يأتي عن طريق الخبرة الحياتية المأخوذة منالكتب المختلفة .
    - تخصيص حصص معينه في مادة اللغة سواءً كلغة ثانية أم أولى وهي للقراءة و الكتابة فقط ، ومثال على ذلكاستطاعت دولة فنلندا أن تنجح في هذه الطريقة إذ قام المعلمين بتخصيص حصص يوميةللقراءة و الكتابة مما ساعد على اتساع افقهم ومداركهم .
    - لابد أن يقوم المعلم بتعليم الطلبة الصم مفردات التشبيه و التي يفتقر إليها أغلبالصم مثال على ذلك ( جمل – ناقة – سفينة الصحراء ) سفينة فالشيء المشترك بين سفينةالصحراء و السفينة هو السفر وقوة التحمل . وعدم اللجوء إلى التعابير البلاغية والاستعارات و التشبيهات الضمنية في اللغة المقدمة للصم في البداية وجعلها أكثر وضوحا .
    - البدء في تعليم الصفات وهذا مبدأ مهم في تعلّم أي لغة بالعموم وأشد أهمية لدى الصم حيث أنها تمثل الأمور الأساسية عندهم والتي لها قيمة في حياتهم مثال ( غشاش – صادق – حرامي – أمين – أخلاق – مؤدب ... ألخ ) و التفريق بين معاني هذه المفردات.
    - أثر القراءة الحرة في إثراء حصيلة التلميذ اللغوية والإنشائية . بحيث يقومالتلميذ بإختيار أحد الكتب التي تعجبه ويحبها وميوله او هواياته ويقرأ الكتاب حتىيكون لديه حصيلة لغوية فعن طريق القراءة ينمى الأصم ثقافته. وأفضل الطرق لتحقيق ذلك أن يتبع أسلوب استعارة الكتب الشيقة من المكتبة المدرسية من قبل الطلبة الصموقرائتها بالمنزل ومن ثم يسأل المعلم في اليوم التالي عن ما قرأه من هذا الكتاب ومافهمه
    - علي المعلم البدء بموضوع الاملاء للكلمات القصيرة ثم القراءة فالانشاء فالقواعد .ابدأ بالاملاء المنظور بهذه الطريقة تتأكد من ان الطلبة يدركون معنى فهم الكلمة من حيثالشكل(التركيب) ، ومن المناسب جدا عرض صورة او اكثر لتوضيح معنى الفقرة القصيرة اوالجملة. حيث يسهل على الصم فهم الفقرة او الجملة القصيرة، لانها تساعدهم فيتشكيل صورة عن الموضوع وتتفادى مشكلة سرعة الملل التي قد تواجههم في تعلّم اللغة و مهاراتها.

    استراتيجية الدماغ كاملاً whole-brain :
    من المعلوم مسبقاً أن الدماغ البشري ينقسم إلى قسمين الأيمن و الأيسر ، وعمليات التفكير تكون موزعة بينهما حسب ما يعالجه كل قسم ، والجدول التالي يوضح ذلك :
    النصف الأيمن
    الإيقاع
    الخيال
    أحلام اليقظة
    الألوان
    الأبعاد
    الوعي المكاني
    التشكيل(الصورة الكاملة)
    النصف الأيسر
    المنطق
    الكلمات
    القوائم
    الأرقام
    التتابع
    الخط
    التحليل
    إلا أن الأبحاث مؤخرا أثبتت أننا نستخدم كلا النصفين ، وخاصة أثناء التعلّم والتعليم فلابد من الاستفادة من كلا الجانبين ، وما نود الإشارة إليه هنا تحديداً أهمية هذه الاستراتيجية في تعلّم لغة جديدة وبخاصة لدى الصم و ضعاف السمع.
    وهي استراتيجية جميلة جداً وتشتمل على أفضل المبادئ الهامة في التعلم و التعليم سويةً بدءاً من الامتثال للقوانين ومروراً بإقران الحواس و انتهاءً عندَ تطبيق استراتيجيات التعلّم التعاوني، فهي تحفّز جانبي الدماغ للعمل سويةً في اكتساب أي معلومة لغوية كانت أم غير لغوية فمثلاً نجد أثناء تعليم الأشكال للطفل باللغة الإنجليزية فإن المعلم يستخدم يديه لعمل شكل المثلث في الهواء مع لفظ كلمة triangle في نفس الوقت و التلاميذ يكررون العملية معه بحيث يستخدمون أيديهم دائما مما يبقيهم على تواصل بصري وانتباه و تركيز مع المعلم فيما ستكون إشارته التالية أو إيماءته وحتى تنغيمه للمفردة والذي سيكررونه بنفس الطريقة أو ما إلى ذلك.

    البصر جزء مركزي من عملية السمع:



    يقوم الرضيع، منذ بلوغ الأسبوع الثامن عشر في المرحلة قبل الكلامية، بمحاكاة حركات الفم عند الكبار وذلك بربطه لحركات نطقية محددة للكبار مع أصوات كلامهم، ويزعم دود (Dodd, 1987) بأن الرضع يطورون إدراكهم الكلامي اعتمادًا على كل من المعلومات السمعية والبصرية. فإن كان هذا صحيحًا فإننا نتوقع أن يواجه الأشخاص المولودون عميًا الذين يعجزون عن رؤية طريقة نطق الأصوات، مصاعبَ في كل من التمييز النطقي وفي التطور الفونولوجي، وفي حقيقة الأمر فقد وجد ميلز (Mills,1987) أن الأطفال المعاقين بصريٌّا تكون استجاباتهم الصحيحة للأصوات التي أماكن نطقها مرئية مثل (/b,/p/,/m/,/f
    /, >/) أقل بكثير من الأطفال المبصرين. إن عجزهم عن ملاحظة حركة الشفاه يؤدي إلى تقليل اكتساب الأصوات، علاوة على هذا فإن الأخطاء التي يرتكبها الأطفال المبصرون وتلك التي يرتكبها العمى تتباين في طبيعتها، تكثر أخطاء الأطفال العمى أحيانًا عند الأصوات التي تزداد فيها أهمية مكان النطق، بينما الأصوات التي تزداد فيها أهمية طريقة النطق ـ وبالتالي تكون أكثر سهولة لأن تسمع ـ تبدو أقل صعوبة على الاستيعاب عند الأطفال العمى. وبذا فإن فقدان البصر يجعل بعض الأصوات ـ تلك المتعلقة بمكان النطق ـ أكثر صعوبة لأن تدرك. وعلينا وضع هذه النتيجة في اعتبارنا في حالة متعلمي اللغة واكتسابهم الفونولوجي فالمعلومات البصرية مهمة بنفس القدر عند الاستماع.

    كذلك أجريت الأبحاث على كل من الصم وعلى من يتمتعون بحاسة السمع (المبصرين). وأتت النتائج لصالح المعلومات البصرية ودورها في إدراك الكلام. وقد زعمت نظرية إدراك الكلام أن الجهاز البصري يأتي إما كجهاز مساند يكون قيد الاستخدام عندما تتدهور الإشارات السمعية بشكل ما ـ كما في حالة الصم أو من يعانون مصاعب في السمع ـ أو أن البصر يمثل جزءًا مركزيٌّا في إدراك الكلام تحت أي ظرف كان. كما اتضح أيضًا أن حركات الشفاه خاصة ذات أهمية في إدراك الكلام، وقد كانت الخلاصة التي توصل إليها الباحثون في نهاية الأمر إلى أن فوائد البصر تتضح أكثر عندما يصعب إدراك الكلام بشكل ما (مثلاً تقديم مدخل من لغة أجنبية).

    إضافة إلى ذلك يمتلك البشر مقدرة خاصة على تذكر الصوت في ذاكرتهم قصيرة الأجل لفترة وجيزة بعد سماع الصوت ويستطيع السامع اختبار قدرته هذه بكل السهولة بملاحظة أن الكيفية التي قيل بها شيء تظل متاحة لثواني عديدة بينما أي شيء قد أبصر يختفي بمجرد زوال المحفز، ولم تنل هذه القدرة اللافتة للنظر رغم أهميتها في تعلم اللغات إلا قليلاً من الانتباه حتى يومنا هذا، غير أنها تمكن الإنسان من تذكر الأقوال اللسانية بشكل يسمح بمعالجتها ككل وليس كأجزاء متفرقة. وهنا تجدر الإشارة إلى أهمية التدرج في تعليم المفردات النابعة من نفس الأصوات التي تعلمها الطفل توًّا ،فالطفل الذي تعلم 10 كلمات لا يستطيع قراءة إلا 10 كلمات بينما الذي يتعلم 10 أصوات يستطيع إنتاج أكثر من 10 كلمات كما في الشكل التالي كمثال:
    الأصوات التي تعلمها التلميذ
    الكلمات التي يستطيع قراءتها
    A
    M
    T
    S
    I
    F
    D
    R
    O
    G

    Am
    At,mat,tam
    Sat,Sam,mats,tams,mast
    Sit,Tim,mitt
    Fit,fits,fat,fist,sift
    Sid,mad,sad,fad,mid,dad,did
    Ram,raft,rat,rid.draft
    Tom,Todd,rot,sod,mom
    Fog,fig,rig,tag,rag,got,dog,gas,dig
    يجب إعطاء المدخلات اللغوية الشفوية الأولوية في المراحل المبكرة للأسباب الآتية: يبحث أولاً متعلمو اللغة الثانية واللغة بشكل عام، والمتعلمون الكبار بشكل خاص، عن المعنى في عملية اكتساب اللغة. ويحتوي رصيد متعلمي اللغة الثانية على الجانب الدلالي للأفكار التي يتوقع منهم تعلم شكلها اللفظي (مسماها) في اللغة الثانية. وتعتبر الأشكال اللفظية (الفونولوجية) لهذه الأفكار غريبة بالنسبة لمتعلمي اللغة الثانية من الكبار. فالتمثيل الصوتي للكلام هو أول ما يطرق آذان متعلمي اللغة ولهذا السبب يستطيع المتعلمون التركيز على اكتساب الأشكال الصوتية للرسالة، يعتبر المدخل السماعي في اللغة هو في الأساس الأصوات الشفوية التي تدرك عن طريق الجهاز السمعي فقط، وهذا يتطابق مع تمثيل القرآن للمعلومات الشفوية وتقديمها على المعلومات البصرية.

    إذا تبين أن المدخل اللغوي قد استوعبه المتعلم وأنه كافٍ من الناحية النفسية التعليمية فسوف يبقى النحو الضروري في عقل الطالب كجزء من المحتوى اللغوي الكامل الذي تم تجسيده في الداخل ولا يحتاج معلم اللغة إلى تدريس التراكيب اللغوية وذلك لأن ملكة المتعلم اللغوية سوف توفر المقادير الكافية والمأخوذة من المدخلات السمعية والبصرية.


    استراتيجية اللغويات التقابلية :
    هناك فرع من علم اللغة يدرس وجوه التشابه ووجوه الاختلاف بين لغتين لا تنتميان إلى العائلة اللغوية نفسها. وتتم المقارنة بين اللغتين موضوع الدراسة من الجوانب الصوتية أو الفونيمية أو الدلالية أو المصرفية أو النحوية أو اللفظية لتوظيف هذه المقارنة في تعليم إحدى اللغتين أو لأغراض علمية بحتة. يقارن علماء اللغة بين اللغات لأسباب عديدة ، منها مقارنة لغتين (أو أكثر) بهدف ملاحظة أوجه اختلافها. ويسمى هذا عادة "علم اللغة التقابلي" Contrastive Linguistics. ويفيد هذا العلم في تحديد الصعوبات التي قد يواجهها متعلم مبتدئ لإحدى اللغات الأجنبية. وتقوم فكرته على مقابلة فصيلة من فصائل اللغة الثانية سواء النحوية أو كمفردات بمثيلها من اللغة الأم فبالتالي هو منهج تعليمي و في تعليم اللغات بشكل خاص.
    التعديل الأخير تم بواسطة أ. دلال الجعيد ; 14-03-2014 الساعة 03:37 PM

  10. #10
    شخصية بارزة الصورة الرمزية أ. دلال الجعيد
    تاريخ التسجيل
    Nov 2008
    الدولة
    Jeddah
    المشاركات
    784
    معدل تقييم المستوى
    12448

    رد: الصم , و تعلّم اللغات ... بحث مصغر خاص

    سابعاً ... أساليب التواصل المتبعة :


    يلاحظ أن الوسائل التعليمية المستخدمة مع الصم تعتمد أساساً على الطريقة الشفهيةالتى هى أنجح الطرق وأحدثها ، والأساس فيها هو الكلام وقراءته عن طريق حركة الشفتينأما الطرق التقليدية الأخرى لتعليم الحروف الهجائية فلا يفضل استخدامها إلا عندالضرورة القصوى وهناك طرق أخرى أقل أهمية كالطريقة اليدوية لتعليم الأبجدية. لكن البعض يعتقد أن الطفل الأصم أو ضعيف السمع سيتجاهل التواصل اللفظي إذا ما تعلم لغة الإشارة وهو اعتقاد خاطئ كما تقول sharon graney (أخصائية نطق ولغة – مركز النورس لتقويم اضطرا بات النطق واللغة – عمان / الأردن)"تبعاً لتجربتي الشخصية فتعلم لغة الإشارة يدعم تعلم اللغة المحكية، ( وهذا لا يعني بالضرورة أن جميع الأطفال الصم وذوي الصعوبات السمعية سوف يطورون لغة محكية فاعلة للتواصل اللفظي كوسيلة تواصل وحيدة)، و لكن دمج اللغة الأولى ( الإشارة ) في تعلم لغة ثانية ( المحكية ) سوف يساعد في تطور مهارات تواصلية مقبولة إلى أقصى حد ممكن ويجب أن يتم بوجود سياق مناسب وكافي لتعلم وممارسة اللغة الثانية ،كماإن الاستعداد اللغوي هو عنصر هام في تطور اللغة المحكية، ويكون تطور اللغة المحكية أسهل بالنسبة للأطفال ضعاف السمع الذين لديهم لغة إشارة قوية، ويظهر ذلك جلياً لدى الأطفال الصم المولودين لآباء صم مقارنة بالأطفال الصم المولودين لآباء سامعين، وذلك لأن الطفل الأصم الذي لديه مجموعة جيده من المفاهيم وقدرة جيدة على توصيل أفكاره ومشاعره هو أكثر قدرة ورغبة لتعلم المهارات الضرورية لتطوير مهارات اللغة المحكية( وهذا يوفره وجود لغة سابقة لدى الطفل توفر له التعرف على هذه المفاهيم، والقدرة على توصيل الأفكار والمشاعر، وهي هنا لغة الإشارة)، إضافة إلى ذلك – فإن الأبحاث الحديثة أوضحت العلاقة بين الكفاءة في لغة الإشارة ( إتقانها )، وتعلم اللغة المحكية".
    وبالنهاية لابد أن ننوه على أن وسيلة التواصل المناسبة أثناء تعلم أو تعليم اللغة كلغة ثانية تعتمد بالدرجة الأولى على المتعلم نفسه و الموقف الذي يحدد هو أيضاً ما يلائمه أكثر فيه،

    ثامنـاً .. خلاصة :
    الطفل الأصم أو ضعيف السمع شأنه شأن السامع بإمكانه تعلّم أكثر من لغة سواءً إشارية أو منطوقة ولكن بطرق و استراتيجيات مختلفة و متناسبة مع احتياجاته بمعنى تذليل الصعوبات ما أمكن و بناء استراتيجيات دقيقة و محددة بشكل مرحلي و زمني لإكسابه اللغة كلغة ثانية دون الإضرار بلغته الأولى. مع التأكيد على تكثيف تدريبات النطق المصاحبة باعتبارها أكبر مشكلة قد تواجه الصم خاصةً في تعلم أي لغة منطوقة.
    لا يمكن تدريس الكلام مباشرة في المرحلة المبكرة من اكتساب اللغة ولكنه سوف يبرز وحده نتيجة للتزايد التدريجي للكفاية اللغوية عبر المدخلات الإدراكية الشاملة. ويمكن تطوير التخاطب، في مرحلة متقدمة من اكتساب اللغة الثانية، كمهارة لغوية في حد ذاتها، ولكن مع ذلك يبقى الإدراك السماعي –خاصة لدى ضعاف السمع - المصدر الرئيس الذي يغذي ملكة المتعلم اللغوية، ويحتاج المرء ـ كي يصبح متحدثًا لبقًا ـ إلى الكثير من ممارسة التحدث باستغلال الآليات الضرورية لتطوير هذه المهارة. فليس لأحدهم الحق في أن يحرم هذا الشخص من تلك الممارسة الكافية و المحاولة و الخطأ و التكرار ... إلخ ، و من ثمّ يحكم عليه بالفشل في تعلم اللغة كلغة ثانية.

  11. #11
    شخصية بارزة الصورة الرمزية أ. دلال الجعيد
    تاريخ التسجيل
    Nov 2008
    الدولة
    Jeddah
    المشاركات
    784
    معدل تقييم المستوى
    12448

    رد: الصم , و تعلّم اللغات ... بحث مصغر خاص

    تاسعاً .. توصيات ومقترحات :

    - إنشاء دورات تعليمية و تدريبية – حتى وإن كانت مصغرة بسيطة - للغات الأجنبية كالانجليزية وحتى للغات الإشارة الأجنبية في المدارس و الجامعات للصم و ضعاف السمع على أيدِ مختصين.
    - العمل على نشر واستحداث استراتيجيات تعليم جديدة وتدريب المعلمين و المدربين عليها مع التشديد على متابعة الأثر و أخذ التغذية الراجعة.
    - إقرار لغة الإشارة في المدارس والإستفادة منها في تسهيل عملية تعلم و تعليم اللغات.
    - التركيز على الاستفادة من الوسائل التكنولوجية الحديثة و تفعيلها و تعليم الصم و ضعاف السمع على سبيل الاستفادة منها في هذا الجانب قدر المستطاع.
    - إجراء المزيد من الأبحاث حول علوم اللغة التقابلية و الإستفادة من هذا المجال في تعليم اللغة الأجنبية للطفل الأصم او ضعيف السمع أولاً و السامع ثانياً بإعداد مستويات و مقررات منفردة من اللغة الثانية تختص باللغويات التقابلية.
    - تطبيق استراتيجيات الإثراء في صفوف المدارس لإكساب الطفل الأصم القدرة على التعلّم الفعّال و تشجيعه و استثارة دافعيته للرغبة في المزيد.
    - تطبيق تدريبات طلاقة القراءة في اللغة كلغة ثانية.
    - التدرج في تعليم اللغة بدءًا من الأصوات-مع التشديد على أهمية إتقانها أولاً- ثم الكلمات ثم الجمل.

  12. #12
    شخصية بارزة الصورة الرمزية أ. دلال الجعيد
    تاريخ التسجيل
    Nov 2008
    الدولة
    Jeddah
    المشاركات
    784
    معدل تقييم المستوى
    12448

    رد: الصم , و تعلّم اللغات ... بحث مصغر خاص

    المراجع :

    1- سليمان،عبدالرحمن؛الببلاوي ،إيهاب.(1426).المعاقون سمعياً.الرياض.دار الزهراء.
    2- العزالي،سعيد.(2011).تربية و تعليم المعوقين سمعياً.عمان.دار المسيرة.
    3- كولاروسو،رونالد؛أورورك،كو لين.(2005).تعليم ذوي الاحتياجات الخاصة.القاهرة.مركز الأهرام للترجمة والنشر.
    4- الحديدي،منى؛الخطيب،جمال.(2005)استراتيجيات تعليم الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة.عمان.دار الفكر.
    6- اسلوب تعليمي جديد للصم في طهران http://www.youtube.com/watch?v=oyd_zICjaM0
    7- منتدى أطفال الخليج/أهمية تعلم اللغة للمعاق سمعياً ( الأصم)،د.محمد عطية http://www.gulfkids.com/ar/index.php?action=show_art&ArtCat=16&id=1132
    8-English for International Deaf Students: Technologies for Teacher Training and Classroom Instructionhttp://www.pen.ntid.rit.edu/newdownloads/resources/documents/other/EngTech.pdf
    9- منتدى المملكة النباتية/اكتساب اللغة لدى الأطفال الصم والأصحاء.ترجمة واعداد السيد عمار شرقية.حمص
    10- الهيئة العالمية للإعجاز العلمي في القرآن/تلاؤم السمع و البصر في تعلم اللغات،أ.د.سعود السبيعي http://www.eajaz.org/component/content/article/70-العدد-الثاني-عشر/620- تلاؤم-السمع-والبصر-في-تعلّم-اللغات
    11- موقع كنان أون لاين/برامج جديدة لإفادة الصم وضعاف السمع.حسن المدبولي http://kenanaonline.com/users/elmadboly/posts/423492
    12- أساليب القراءة والكتابة المتوازنة في تعليم الصم http://forum.stop55.com/125970.html
    13- موقع طبيب العرب/التدريب الكلامي للأطفال ذوي الإعاقة السمعية(تعليم الكلام – اللغة المحكية- كلغة ثانية في سياق ثنائي اللغة(للكاتبة : SHARON GRANEY ترجمته بتصرف: سناء جميل أبو نبعة 2008

  13. #13
    شخصية بارزة
    تاريخ التسجيل
    Apr 2008
    الدولة
    جــ KSA ــدة
    المشاركات
    2,801
    معدل تقييم المستوى
    19943

    رد: الصم , و تعلّم اللغات ... بحث مصغر خاص

    قيم لأبعد حد
    أثابك ربي عليه وعلى كريم العرض
    ويسر لك درب
    القديره جدا أ.دلال

    ممتع وفيه معلومات جديده
    ويحتاج لأعادة قراءة
    باقات ود
    أريــــدُ أن أكــــونَ أنـــا
    مـن دون أي ضـجـيـج يـُـذكــر



    منــال محمـد
    صــــــــافي الــــــود
    Miss Dream

  14. #14
    انجليزي جديد
    تاريخ التسجيل
    Apr 2014
    المشاركات
    28
    معدل تقييم المستوى
    38

    رد: الصم , و تعلّم اللغات ... بحث مصغر خاص


  15. #15
    انجليزي جديد
    تاريخ التسجيل
    Sep 2014
    المشاركات
    11
    معدل تقييم المستوى
    35

    رد: الصم , و تعلّم اللغات ... بحث مصغر خاص


  16. #16
    انجليزي جديد الصورة الرمزية el matador
    تاريخ التسجيل
    Mar 2007
    الدولة
    Qassim
    المشاركات
    11
    معدل تقييم المستوى
    330

    رد: الصم , و تعلّم اللغات ... بحث مصغر خاص

    بحث أكثر من رائع .. إستفدت منه كثيرا في مجالي



    لاتحرميننا من الاستفادة من خبرتك في التعامل مع هذه الفئة

    سؤالي لمشرفين هذا القسم

    لماذا مناهج اللغة الانجليزية للصم وطرق تدريسهم مهملة في المنتدى؟؟!!
    you'll never shut down the real matador

  17. #17
    شخصية بارزة
    تاريخ التسجيل
    Feb 2010
    الدولة
    الرياض
    المشاركات
    2,655
    معدل تقييم المستوى
    26753

    رد: الصم , و تعلّم اللغات ... بحث مصغر خاص

    موضوع متميز جعله الله في موازين حسناتك

المواضيع المتشابهه

  1. اقوى قاموس ومترجم قوري متعدد اللغات ◘ العب مع اللغات ◘
    بواسطة سضعيهلمخقغ في المنتدى منتدى اللغة الأنجليزية العام
    مشاركات: 0
    آخر مشاركة: 07-08-2016, 09:17 PM

المفضلات

ضوابط المشاركة

  • لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
  • لا تستطيع الرد على المواضيع
  • لا تستطيع إرفاق ملفات
  • لا تستطيع تعديل مشاركاتك
  •